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构建共生课堂
赋能师生成长
济南市景山小学语文专题教研纪实
共生教学，就是追求教师和学生之间、学生和学生之间互相激活、共生共长，追求课堂教学在自然状态下生态繁荣的教学方法。简而言之，语文共生课堂就是师生一起学语文，实现智慧碰撞的课堂。
为全面落实“双减政策”，实现课堂减负增效的目标，优化教学策略，近日济南市景山小学四年级语文教研团队开展“共生课堂”教研活动。
课堂展示，师生共生
四年级语文教师韩颖执教了《巨人的花园》一课，《巨人的花园》是统编教材四年级下册第八单元第二篇课文，本单元语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。在执教《巨人的花园》这一课时，教师为使学生更好贴近文本，教学伊始通过回忆读过的童话故事为切入点，调动学生的兴趣。课前学生完成自主学习单，并交流自己在课前的所学所获，将有疑惑的问题提出来，共同解决。通过交流分享，学生取长补短，更加地熟悉文本。在小组合作探究活动前，由教师先进行引导学，再放手让学生运用同样的学习方法自己学，小组成员们纷纷以关键词句为重点，不断深化对语言的直观感受和把握。在小组成员的互帮互助、协同合作的过程中都有自己的阅读思考和见解，达成了个性化解读。学生通过课前预习交流和课中小组探究，从而实现生生共生。
生师共生是基于生本共生和生生共生的绽放和升华。是教师和学生之间的精神契合，二者将各自的想法融入课堂，构建出有个性的理解，继而达成教学相长。在本节课中，主要有两个部分，一是理解巨人回来前花园的样子，二是理解巨人为什么会发生这样的转变。在与学生的对话中，教师根据学生的汇报适当总结出文本的学习方法和写作方法，这一过程中教师也有所收获。
共生教学以自主学习为牵引奠定基础，结合目标明确的合作和探究，将个人的智慧融合在一起，从而实现智慧共生，共同进步。
专题汇报
四年级语文教研组从课堂研究、教学策略、教学成效三方面进行专题汇报，展示了共生课堂研究成效。
课堂研究，日进益深
1.阅读共生，其唯共生
四年级的教师们以统编教材四年级下册“快乐读书吧”提到的苏联作家米?伊林的《十万个为什么》为例，摸索与共生课堂匹配的整本书阅读模式。首先教师引导学生带着问题读书，感受《十万个为什么》中的有趣故事，理解并梳理书中讲到的科学知识。其次，在阅读导读课上，教师让学生把阅读中的疑惑、困难都罗列出来，共同探讨。教师充分利用学生间的阅读差异,让阅读深入的学生先交流自己的阅读收获，分享阅读方法。在驱动问题的引导下，学生们主动阅读，兴趣高涨，班级掀起了一股阅读《十万个为什么》的热潮。不到两周时间，大部分学生都完成了整本书的阅读。阅读推进课结束后，教师组织学生又进行了一次《十万个为什么》阅读分享交流会。首先，学生们继续互相分享在书中学到的知识，每名学生像小老师一样，想把自己知道的内容都分享给伙伴们。接着，学生们进行了“知识抢答赛”，每名学生都参与其中，组内大家分工明确，有的抢答题机会，有的负责回答问题，整个环节热闹非凡……此次分享交流，学生们进行了积极的思维碰撞，一系列问题在大家争先恐后的抢答中迎刃而解。
2.学导交融，共生互长
课前教师紧扣单元要素与教学目标制定自主学习单，学生根据自主学习单，先自主思考独立完成，实现与文本的对话。课堂上，小主持人引入新课，字词小老师和书法小老师带领同学们识字学词，小组成员上台汇报自主学习单中的内容，教师针对课堂中出现的问题及时点拨、适时追问、引领提升，师生得以共同生长，有效地达成了学习目标。如在《白鹅》一课的教学中，教师师这样设计的：1.想象助读。“白鹅的叫声有何特点呢?”教师出示说话练习:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:“_______”;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说什么呢？引导学生依托关键词,展开想象的翅膀,想象白鹅“厉声呵斥”着什么,“厉声叫嚣”着什么，“引吭大叫”着什么,体会白鹅看似相近却又不同的内心表达,有了入情入境的感悟，学生再读三个词语时便有了身临其境的感觉,白鹅的“高傲”之态也深深地印入学生的内心。2.表演促读。在感受白鹅步态“高傲”之时,教师引导学生聚焦陌生化词语“净角”，让学生表演鸭子和鹅两种不同的步态，在对比中理解步调从容、大模大样等词语的意思,然后合作表演，尝试背诵。学生对白鹅的“高傲”又有了更深层次的理解。以上两个环节，学生在想象表达、合作表演、感情朗读、背诵积累等实践活动中,聚焦关键词语,深入领会文本主旨,从而读出画面,读出形象,课堂情趣盎然。
3.习作共生，智趣相融
在习作教学实践中，教师通过以见促写、以说促写、以评促写三步法，达到学生乐写善写的目的。
第一，以见促写。作文教学要学会先观察，教师引导学生去观察，把事物了解清楚了，想明白了，学生动笔就变得简单了。第二，以说促写。写作教学应贴近学生实际，教师引导学生
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