·导语·
春学期以来，我校秉要执本强势推进课堂效益提升、学生内驱力激发、临界生帮扶等三项重点工作。其中课堂效益提升要求全体教师不断优化前置——一课一研，聚焦中置——以示范引领、内化提升、深耕悟道、成果展示四阶段活动落实课堂范式和课间管理，完善后置——作业管理和临界生帮扶。学校通过校际公开教学活动、区教师发展中心研训活动、“百课千人”竞赛活动、教学基本功大赛选拔活动、备课组长展示课、青年教师打磨课等平台，不断推出骨干教师、年轻教师，让他们在更多的场合、更大的舞台展示“”课堂的实践研究成果，形成具有一定影响力和辐射性的校本教研样态，为学校质量提升奠定长远的根基。教者?观者说
4月初，学校继续组织开展青年教师基本功大赛第二轮，共有英语组、政治组、地理组等十位教师教坛展示。
教者阐述教学设计，聚焦教学目标，解读难点突破，回溯教学实施，反馈目标达成。当比赛成为一种历练，成为一种交流，成为一种促进，比赛的目标就已经达成。
评委成为“观课者”，通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的话题方面如课堂，重难点的突破路径等，开展具有价值的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。比赛不光成为教者重要的提升机会，也是对观者的共同促进。
赛课实况and点评摘录
英语组
景山丹老师：本节课中，本人巧用，瓜洲中学“”的授课模式，较为满意的完成了阅读理解微技巧--猜词的“1”任务。授课过程中学生以导学单为抓手，通过小组合作教师与两类学生进行了气氛融洽的沟通与课堂帮扶。课堂中适时的留白既给了学生对任务思考的时间，又使得学生对猜词技巧的有了深度的理解与掌握。本节课这样操作下来，不管是课堂学生的口头反馈还是最后黑板的板书，再次令我坚信：课堂教师是主导者，学生是主体。学生喜欢的、感兴趣的、积极参与的课堂氛围里，师生才能实现教学相长。下课后，留足课堂三分钟时间里，我与两类生的再次交流：即时鼓励他们课堂的表现并附上这节课需要再进行补偿性学习的知识点。本节课虽圆满完成既定的授课任务，但是课堂气氛略显沉闷。希望自己教学之余多些阅读，以便让日后的课堂多些活水！洪学丽老师：本次上课内容为教材中的语法名词性从句，在导学案中明确了学习目标和学习重点，将课前预习、课中学习和课后练习有效结合。课中充分利用学习小组的合作互助，借助具体的语境，探究名词性从句的考点，充分发挥学生的主动性。同时，给学生呈现出多样化的情境，让学生去观察、尝试、感受、总结和发现，从而形成情境-探究-反思-创新的课堂模式，同时也践行了学校的五四三二一课堂模式。在学情的转载请注明地址:http://www.abmjc.com/zcmbwh/152.html
