共生,共长,共衔接济南市景山小学与

共生,共长,共衔接

——济南市景山小学与德润初中

英语中小衔接纪实

济南市景山小学秉持“生本共生、生生共生、生师共生”的理念，研究共生课堂，让深度的学习过程贯穿课堂始终。在“双减”背景下，学校根据学生的生理、心理发展特点和语言的学习规律，遵循学习的循序渐进原则，实施有效的英语教学，使学生顺利过渡到中学英语学习。年4月15日，济南市景山小学与德润初中举行了线上英语学科中小衔接专题教研活动。

壹

课堂展示

英语教师张文静线上执教了六年级下册Unit3BReadandwrite阅读课。本节课按照课前预习、课中讨论、课后练习三环共生课堂教学模式，强调以学生阅读能力为中心，兼顾课堂的前延后拓，指导学生掌握良好的阅读学习方法，最终实现独立完成语篇的学习任务。

教师在课前预习部分创设导学任务单，复习动词过去式，帮助学生重构语法知识体系，设计跟读预习和圈画新课中动词过去式的任务，最后通过将自己旅游的经历制作成卡片的练习，帮助学生梳理写日记的思路。

课上阅读教学以Pre-reading，While-reading，Post-reading三个环节开展。Pre-reading引出WuBinbin遇到Max的经历，培养学生读图猜测的能力，同时渗透德育“Lifeisfullofbadnewsandgoodnews.BeHopefulandStaypositive.”While-reading通过分段阅读方式，引导学生以任务驱动，从易到难地层层阅读，通过判断、划线、问答到复述等活动来完成语言的学习，同时不失事宜地对学生进行阅读方法的指导，让学生在练习中内化学法。Post-reading环节，通过完成书本上的填空和写日记的练习，分享自己badbutgood的一天，提高学生的写作和口语能力。

课后设置基础练习、巩固练习和拓展练习三个层次的作业，帮助学生先掌握语言的基础知识，再灵活运用语言。

贰

专题教研

景山小学英语团队进行了阅读专题中小衔接汇报。在实际的教学中，围绕共生课堂理念，英语团队创新了中小衔接的“一体两翼”策略。“一体”是指以共生课堂英语教学模式为主体，依靠分层教学和非智力因素这“两翼”的支撑，最终达成中小衔接的教学目标。

一体：共生课堂英语教学模式

首先，自主学习，引导学会探究。在教学前根据教学内容，立足学生年龄、个性特征以及智能差异、英语学科本身的特点，引导学生自主学习，教师提供多层次的设计，使学生与自我对话以及学生与文本对话。教师在设计预习单的时从单元整体教学的思路出发，强化对学生学习方法的指导。首先，教师发现“面”与“点”相结合的语言学习规律，帮助学生初步了解本单元所有课文主题，感知本单元的情感意识，在单元主题的理解下自学对话、文章和故事，综合提高学生对单元知识点和能力训练点的掌握。其次，教师找到“纵”与“横”相链接的语言知识联结。“纵”即为单元的主题，通过预习单设计导学，以主题为核心，在有序的学习中贯穿主题。“横”即为在对话和语篇内在主题牵引下，优化课程资源，促进单课之间的语言知识与技能实现横向联系，从而省时高效地推进并完成整个单元的学习任务。

其次，探究讨论，引导学会合作。在教学中互助合作学习活动，是共生课堂教学中的一大特色与亮点。在合作学习中学生相互沟通交流、思考、探索解决问题的的同时，也在融洽的学习氛围中分享自己的学习成果，共同体验学习的成就感。为了更好地凸显合作学习的效度，教师在组建学习小组时，运用Pairwork、Groupwork、Teamwork等形式，鼓励优秀学生充分展现自己的能力，帮助同伴，增强责任感；让学有困难的学生得到帮助，解决疑惑，重拾信心，进而提升个人智能。这种生生之间的有效互动，极大促进每个学生英语核心素养的提高。

再次，练习巩固，引导灵活迁移。在课堂教学后，教师根据单元主题为学生设计了三种题型：第一类是基础类练习，教师针对记忆单词有困难的学生，默写课本上要求掌握的四会单词和常用句型以及背诵对话，同时还有基础的练习题，帮助他们加深对已学基础知识的掌握，进行语言的积累，以便更好地进行下一个知识点的学习；第二类是巩固类练习，根据学生亲身经历创编对话，锻炼口语表达能力，并通过学生之间的小组合作和师生倾听，及时发现语音、语法方面的问题，进行纠正和提升。在创编的基础上让学生完成与单元主题一致的阅读和写作练习，进一步巩固和运用语言知识；第三类是拓展类练习，学生结合单元主题、节假日、学校活动、学生生活等进行创意写作，包括思维导图、项目化学习等，鼓励学生根据自己的经历进行表达。在此基础上，教师还设计多元练习，即教师支持学生进行自主英语学习，为他们提供平台，如开展阅读项目化学习、演讲比赛、英语节、景小美英语驿站等一系列主题活动，帮助学生实现语言输出、开发多元智能。

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两翼：分层教学、非智力因素

中小衔接需要分层教学。一方面，为使每一个学生在英语学习中有所得，教师在教学中注重处理好中小学衔接过程中学生英语水平与学习方法的差异问题，按照学生的整体特点，在课堂提问、平时练习、平时测验等教学步骤中，进行分层，为其分配有差别的目标与内容。另一方面，提问分层，讲究提问的艺术，设置有梯度的问题，帮助不同层次的学生学有所获。另外还实行了作业分层和课后辅导分层，特别注意到学生的心理变化，平时老师们经常和学生多交流、谈心，增加师生间的感情，形成良好的师生关系，达成师生共生。

共生课堂要想实现教师和学生的共同成长，还需要重视非智力因素的影响。在英语教学中小衔接方面，学校英语团队开展以下工作：第一，学习兴趣的衔接，教师使用适合于学生兴趣的方式，贴近学生生活的、丰富多样的情景交流方式，使学生在活跃的环境中获得知识，拓展学生讨论的话题。第二，学习习惯的衔接。学生已经掌握了很多的英语基础句型，教师重点在引导学生自己找出具体的语言点和总结语言规律，形成知识网络，帮助学生养成自主梳理知识的习惯。第三，师生情感的衔接。在教学时教师注重营造愉悦的课堂氛围，精心地设计教学，始终让学生快乐地学习英语，在引导学生的过程中始终站在他的角度，培养学生的英语素养，保护学生学习英语的兴趣和自信心。

SPRING

COMING

叁

专家点评

在本次教研活动的最后，景山小学和德润中学的英语教师们积极云端互动，深入交流英语衔接中的各种问题。德润初中闫广莹老师在点评本节课的时候说，从这节课中充分感受到张老师设计的层次清晰、环环相扣，目标落实好，重视对学生的阅读和写作能力的培养。课前预习单设计巧妙、课上能够启发学生思考、写作练习中的总-分-总结构与初中英语的写作教学有很好的衔接。同时，闫老师也根据目前初一学生的特点，提出了几点对于中小衔接共生课堂的建议:首先是继续帮助学生扩大词汇量，多做积累；其次是加强阅读方法的指导，例如加大课上限时阅读的力度等。

中小衔接，共生共长。相信随着景山小学共生课堂的深入研究，景小美在学习路途中会收获更多的美景，一路向美而行！