项目式学习(Project-BasedLearning）又称“基于项目的学习”。基于真实情景，问题化驱动的项目式学习，近年来在教育领域备受追捧。但目前关于项目式学习的研究与实践中存在很多误区，例如项目式学习被片面理解为学科融合课程，被固化为知识与技能的训练等。为了更进一步理解项目式学习，加快教师成长，济南市景山小学开展了“指向学生核心素养的项目式学习设计”线上培训活动。全体教师积极参加此次线上培训活动，学习的热情非常高。
景山小学邀请到了李红婷教授，她是齐鲁师范学院教授，山东省基础教育课程研究中心副主任，兼任山东省数学教育研究会副理事长、山东省教育学会实验研究会副会长等。主持国家级、省级立项课题十余项，得国家级教学成果二等奖2项，教育部优秀科研成果奖1项，山东省优秀教学成果一等奖2项，二等奖5项，其他省级以上科研和教学成果奖十余项等。李教授对于项目式学习的研究有着很深的造诣。
培训的主要内容包含四大方面：学生发展核心素养的内涵阐释及课程理解、项目式学习的内涵解读、项目式学习范例解析、项目式学习渗透学科课程建设。
第一方面，李教授阐释了核心素养的内涵，指出核心素养是学生适应未来社会生活和解决情境问题的高阶能力与必备品格。核心素养的核心是创造性思维能力、交往与协同能力。
第二方面，李教授解读了项目式学习的内涵，项目式学习正是一种培养学生核心素养的探究式学习模式。项目式学习旨在让学生利用所学知识与技能，开展合作、探究、尝试解决真实问题，完成项目产品。
第三方面，李教授通过真实的学习范例解析，提供了项目式学习课程的开发流程和具体的方案设计方法，得出项目式学习有利于发展学生的小组合作能力、自主探究能力、创新意识和实践能力的结论。
第四方面，李教授分析了项目式学习渗透学科课程建设的方案设计与实施，提出项目式学习的实施应注意多学科交叉融合、促进学生的多元智能发展以及实施过程的生活化、趣味化、创新化，在此基础上进一步明确了跨学科的项目式学习活动的开展过程。
学校敏锐地认识到项目化学习是教学方式的新鲜血液，指向学生的核心素养发展。前期进行了教师及学生项目化专题调研，并将调研后的项目进行梳理整合提炼。在此基础上确立了统领全校的项目化学习主题：走进中外名家。在此大主题引领下，学校语文、数学、英语、音乐、体育、美术学科分别确定了极富学科色彩的研究主题。其中语文教研团队结合教材确立的项目化研究主题“走进历史人物”在区级进行展示。学校的研究成果也在年会中进行展示。此次李教授高点站位，精准指导，引领学校进一步构建研究路径，制定研究策略。学校将把本次培训的精深理论、先进理念、具体做法应用于实践，深入思考与规划，本学期重点在语文、数学、英语学科方面深入进行项目化学习。结合具体教学内容，确定项目研究目标、核心驱动问题，把项目化学习作为推进学科学习的有利方法，通过项目案例设计，具体方案实施，科学合理的评价方式，通过项目化学习有效促进学生学科核心素养的提升。
讲座之后，老师们经过仔细反思，结合自己的教学实际提出对于项目式学习的思考，同时完成作业。杜祥伟老师说：“此次培训对于项目学习的教与学、课程实施的步骤、如何实施项目评价及项目成果的展示形式等环节都给予一些指导和建议，让我对英语教学中的项目式学习研究有了更多期待。相信在这次培训后，我也会更加主动尝试项目式学习在英语教学中的实践，更好落实英语学科核心素养。”
王军霞老师谈到：今天聆听了李教授的讲座，自己最深切的感受就是项目化学习提倡从学生的真实需要出发，回归学生，回归语文，这也是语文教学的根本任务和要求。项目式学习现在对我而言还是不太熟悉，缺乏时间的积淀，但可以结合学情进行调整，尝试做一些小的项目式学习，将静态的文本同动态的实践探究进行结合，促进学生语文素养的全面提升。
彭羽老师说：“聆听了李教授的讲座，对小学项目式课程有了新的认识。在项目化学习中要发展学习者的思维能力、综合运用所学解决问题的能力、合作学习的能力等。李教授通过几个案例，让我们明白，把课堂还给学生，培养学生解决问题的能力，挖掘孩子创新能力。”
罗娜老师说：“在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。为了能胜任指导学生的工作，教师需要利用业余时间走出课堂，去加深自己的知识和技能、去获取与教学项目相关的各种信息。”
老师们纷纷表示，专家梳理的理论知识和实际案例，给了大家最直观的感受和体验，帮助他们明确了项目式学习的概念和意义。专家的操作建议和指导方案，也给学校的研究指明了方向。
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